Cenários de prática na atenção básica: tipologia para unidades docente-assistenciais

José Francisco Gontan Albiero; Sergio Fernando Torres de Freitas

doi:10.5020/18061230.2017.5836

Autores/as

José Francisco Gontan Albiero Departamento de Fisioterapia Universidade Regional de Blumenau
Sergio Fernando Torres de Freitas

DOI:

https://doi.org/10.5020/18061230.2017.5836

Palabras clave:

Servicios de Integración Docente Asistencial, Desarrollo de Personal, Salud Pública.

Resumen

Objetivo: Analizar la integración educación-servicio a través de tipologías de unidades docente-asistenciales (UDAs) de la atención básica. Métodos: Estudio cualitativo realizado en seis unidades básicas de salud de dos municipios del estado de Santa Catarina, Brasil, que tienen convenio y sociedad con instituciones de educación superior públicas y privadas en el periodo entre agosto y noviembre de 2015. La investigación fue realizada con tres instrumentos: el análisis documental, la observación de campo y las entrevistas semi-estructuradas con triangulación a posteriori. Se entrevistaron a los docentes, los discentes y profesionales del servicio que actúan en la atención básica en un total de 18 entrevistas siendo 9 en cada municipio. Todos los docentes y estudiantes participantes de la investigación eran de los cursos de enfermería y medicina ya que eran los únicos cursos presentes en todas las unidades elegidas para la investigación. Las entrevistas fueron analizadas a través del análisis de contenido. Resultados: Se identificaron a 4 tipos de unidades docente-asistenciales: (1) supervisión y agenda compartida; (2) preceptoría y agenda compartida; (3) preceptoría y agenda propia e (4) supervisión y agenda propia. El análisis documental reveló la longevidad de las sociedades entre las instituciones de educación pública y privada con los escenarios de práctica y objetivos pedagógicos basados en las Directrices Curriculares Nacionales de los cursos. Conclusión: Los tipos 1 y 2 favorecen la integración educación-servicio y son los que se supone tener más fuerza siendo seguidos de los tipos 3 y 4. Esa tipología puede contribuir para la comprensión de las relaciones de educación y servicio, la integración de las actividades docente-asistenciales y la efectividad.

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