Remote Teaching and Affective Tonalities: A Hermeneutic Phenomenological Study with University Faculty
DOI:
https://doi.org/10.5020/23590777.rs.v25i2.e16994Keywords:
emergency remote teaching, affection, COVID-19, college professor, phenomenologyAbstract
This study is a hermeneutic phenomenological investigation conducted with three internship supervisors from Brazilian public universities. Narrative interviews were carried out through remote videoconferencing. The study aimed to examine the affective tonalities arising from the experience of remote teaching in Psychology during the COVID-19 pandemic, from a Heideggerian perspective. The narratives were interpreted using Critelli’s analytic of meaning. Faculty members experienced disquiet in remote classes due to the reduced presence of active interlocutors, as students often kept cameras and microphones muted and showed limited availability for critical dialogue and exchange. The affective tonalities most frequently reported were fear and anxiety, which gave rise to an atmosphere of loneliness, helplessness, demotivation, and exhaustion. These affects elicited meditative thinking, calling faculty to withdraw from existential superficiality in favor of a form of teaching that went beyond the mere transmission of knowledge. This approach was grounded in circularity around the dimension of the sensible, capable of fostering reflective depth and questioning everyday clichés. The study concludes that remote teaching served as a means of ensuring educational continuity during the pandemic, but it hindered the teaching–learning process related to the development of competencies and skills required of future psychologists. Loneliness and exhaustion predominated in remote teaching within Psychology programs. Faculty were affected by reduced student engagement, weakened bonds, increased dropout rates, work precarization, lack of shared presence, and losses in the formative process. Students appeared more as consumers than as interlocutors, reinforcing a monotonous and anxiety-laden affective atmosphere that interfered with both teaching practice and professional training. Further studies are suggested to investigate the impacts of this teaching modality on psychological practice and training, including its affective tonalities.
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