Participaram da pesquisa oito adolescentes entre 16 e 19 anos - quatro mulheres e quatro homens, segundo os critérios: idade entre 15 e 19 anos; mulheres e homens; estar namorando/ter namorado anteriormente. Foram excluídos os que residiam ou tinham residido com a(o) namorado(a). O término da captação por novos sujeitos atendeu ao critério de saturação - reincidência e complementaridade das entrevistas - (Minayo, 2014; Turato, 2008). A Tabela 1 apresenta os dados sociodemográficos e uma breve contextualização dos participantes da pesquisa.

Tabela 1

Nome/ Idade	Escolaridade	Configuração familiar	Quem trabalha	Relação amorosa atual	Relação amorosa anterior
Adélia Prado 18 anos	3º E.M.	Mãe e irmã	Adélia (menor aprendiz) e mãe (cuidadora de idoso)	Luís, 28 anos/ três meses	Moisés, 19 anos/ Dois anos e cinco meses
Carolina de Jesus 17 anos	1º E.M. EREM*	Mãe e irmã	Mãe (empregada doméstica)	“Ficando”	Antônio, 21 anos/17 dias Jonas, 19 anos/ dois anos
Conceição Evaristo 18 anos	2º E.M.	Mãe, tio e dois irmãos	Conceição (menor aprendiz), irmão (trabalho informal)	-	Lucas, 18 anos/ dois anos João, 16 anos/ três meses
Fernando Sabino 17 anos	2º E.M. EREM*	Pai adotivo, avô adotivo e dois primos	Pai (educador social) e avô (aposentado)	“Ficando”	Cecília, 16 anos/ Quatro meses
Guimarães Rosa 19 anos	Ensino Médio Completo - EJA	Mãe, padrasto, três irmãos, duas irmãs e um sobrinho	Mãe (empregada doméstica) e irmão (área de refrigeração)	-	Grazi, 18 anos/ Dois anos
João Cabral 18 anos	2º E.M. EREM*	Mãe, padrasto e uma irmã	Mãe (autônoma)	Francis, 15 anos/ 04 meses	Valentina, 17 anos/ Um ano e sete meses
Lenine 16 anos	2º E.M. EREM*	Mãe, pai, irmã, duas sobrinhas e um sobrinho	Mãe (cobradora de ônibus); irmã, e pai e (trabalhos informais)	Ficando”	Yolanda, 14 anos /Dois anos
Lia de Itamaracá 18 anos	Ensino médio completo EREM*	Avó e dois irmãos	Irmão recebe benefício BPC**	Roberto, 21 anos/ Mais de dois anos	-

*

Escola de Referência do Ensino Médio com turno integral. **Benefício de Prestação Continuada.

A maioria dos adolescentes estava namorando, “ficando” ou já “ficou” por mais de três meses; é criada pela figura materna, ou seja, família monoparental (5) - três delas pela mãe biológica, uma pela avó e uma pelo pai adotivo - além de estar inserido em família recasada (2) e família nuclear (1). Essas famílias compartilham situações de desemprego, pobreza, condições de moradia precária, mortes precoces de pessoas próximas, além de figuras familiares significativas com dependência alcóolica e abuso de drogas, como cocaína. As(os) adolescentes pesquisadas(os) residem em um bairro com mais de 10 mil habitantes. O local é marcado por intensas atividades ligadas ao tráfico de drogas e, por isso, são frequentes os tiroteios entre polícia e traficantes.

Questionário biossociodemográfico: elaborado pelas autoras com dados pessoais dos participantes, como idade, sexo, escolaridade, religião, configuração familiar, com quem reside, tempo de namoro, nome e idade parceria amorosa e trabalho.

Totalizaram-se 16 visitas, distribuídas de segunda a quinta-feira, das 9h às 16h. Cada encontro individual com as(os) adolescentes durou, aproximadamente, 1h e 30min. Também foram realizadas observações e conversas informais - registradas no diário de campo, com educadoras(es) sociais, cozinheiras, auxiliar de serviços gerais, coordenadora pedagógica e gestor - as quais buscavam contextualizar e auxiliar na compreensão dos conteúdos abordados nas entrevistas, conhecer a relação entre as famílias das(os) adolescentes com a instituição, bem como outras informações sobre a comunidade.

Por conta do cenário pandêmico, o contato inicial para a marcação da primeira rodada da entrevista foi realizado pela(o) educadora(or) social que, por sua vez, forneceu para as(os) interessadas(os) dados iniciais do estudo como: tema, os objetivos da pesquisa e a realização em duas etapas. O segundo encontro foi agendado diretamente pela pesquisadora. As(os) participantes escolheram o horário que melhor se adequava, levando em consideração as atividades escolares on-line, além de outros compromissos, como trabalhos informais.

As adaptações impostas pela pandemia não foram regras que impediram a expressão de sentimentos que vieram à tona quando houve a verbalização de temas que suscitaram olhos marejados, risos soltos e espontâneos. Observou-se que a comunicação com os olhos pode também ser a forma mais genuína e respeitosa de conexão com a história do outro. A IE foi indispensável para que as interpretações realizadas diante das narrativas exploradas estivessem em consonância com a percepção das(os) adolescentes, cooperando com a validade ecológica do estudo (Souza et al., 2022).

Foram seguidas as orientações da Resolução 466/12 da Comissão Nacional de Ética em Pesquisa, CAAE: 24624619.7.0000.5206. Como garantia de sigilo da identidade, as(os) participantes receberam nomes fictícios. O TCLE (para pais/ responsáveis e adolescentes com mais de 18 anos) e o TALE (adolescentes com menos de 18 anos) foram cuidadosamente escritos e pensados para assegurar aos participantes o direito de, a qualquer momento, desistir de ser voluntário na pesquisa, sem sofrer nenhum prejuízo.

A constituição do corpus considerou a familiaridade com o fenômeno e o aprofundamento da temática, a partir do material das entrevistas. As anotações do diário de campo (elementos das conversas informais) foram analisadas - individual e coletivamente - por meio de discussões entre os membros da pesquisa. Buscou-se a representatividade dos significados, a ampliação e o aprofundamento das interpretações, mediante o debate entre as pesquisadoras, com vistas à troca de impressões e informações.

A partir das categorias analíticas, por meio da triangulação dos instrumentos de pesquisa e de pesquisadoras, foram identificadas as categorias empíricas, interpretadas conforme a Teoria Bioecológica do Desenvolvimento Humano (Bronfenbrenner, 2011). Nesse processo, as entrevistas, também compostas pelo questionário “Conhecendo as Relações de Namoro” e o “Busca Palavras”, foram trianguladas com o questionário biosociodemográfico e o diário de campo, analisados sob diferentes olhares (pesquisadora de campo e três pesquisadoras orientadoras). A triangulação visou analisar os dados obtidos mediante essas diferentes fontes, com conclusões baseadas no todo, aprofundando e trazendo mais auditabilidade e credibilidade sobre os fenômenos centrais em análise na pesquisa, para validar ou ampliar as interpretações. Por fim, foi utilizada a análise temática de conteúdo, que privilegiou a inter-relação entre os núcleos processos -pessoa - contexto -tempo (Bronfenbrenner, 2011), mediante a pré-análise, organização do material, análise e interpretação dos dados (Minayo, 2014).

A narrativa das(os) participantes sobre o que é namorar possibilitou compreender que essa é uma fase da relação amorosa com exclusividade da parceria, que antecede ao casamento e o início da própria família, aspectos que são perpassados por elementos macrossistêmicos. A literatura refere que o namoro subtende relações socioculturais construídas que se ligam às regras estabelecidas como fidelidade, monogamia e, principalmente, encontros constantes entre a parceria. Abordar o namoro implica conhecer os sentidos que as(os) adolescentes atribuem às suas relações amorosas no contexto social que pertencem (Sánchez et al., 2011). Para alguns deles, primeiro é preciso “ficar” para conhecer a pessoa e depois assumir um relacionamento mais sério, sendo o namoro uma etapa com vistas ao matrimônio: “namoro pra mim é base, você namora, pra depois você casar e ter sua família (...) você vai ficando pra depois namorar” (João Cabral, 18 anos). “Pra mim, tem três fases que é: namoro, noivado e casamento. Então, pra você chegar no casamento você vai ter que passar pelas duas primeiras fases” (Conceição Evaristo, 18 anos).

Para duas adolescentes, o tempo do relacionamento (cronossistema), a frequência regular de encontros e a exclusividade da parceria não foi algo que condicionou denominar de namoro o envolvimento amoroso. Para um casal, passar do “ficar” para o namorar muitas vezes não é algo marcado, mas que ocorre naturalmente, até o momento em que os dois confirmem que estão namorando. A literatura aponta também o ficar “ficando” como mais uma modalidade de relação amorosa entre adolescentes (Barth et al., 2017).

Uma das adolescentes destacou uma traição que descobriu no primeiro namoro, o que fez com que tivesse dificuldades de “confiar nos homens”, indicando a possibilidade de evitar novos relacionamentos amorosos (insegurança), reforçados pela traição. Mesmo salientando características desorganizadoras (Bronfenbrenner, 2011; Paludo et al., 2021; Rosa & Tudge, 2017), como insegurança e dificuldade de estabelecer confiança, aspectos que poderiam comprometer o engajamento nos processos proximais, identificou-se uma disposição para novas relações amorosas. Segundo assinalam Nunes e Morais (2018, p. 290), “as características da pessoa não são estáticas e podem ser transformadas, ainda que esteja submetida a condições adversas”.

As(os) adolescentes nomearam como violência no namoro as características das tipologias física - uso intencional da força com o objetivo de causar medo e possíveis lesões - e psicológica - ameaçar, insultar e prejudicar a autoestima da parceria. Na concepção deles, a violência psicológica é aquela que mais comumente ocorre em concordância à prevalência no cenário internacional (Peralta et al., 2019) e nacional (Borges et al., 2020), como em comportamentos de controle de roupas, amizades, xingamentos e desqualificação da parceria.

A violência psicológica é evidenciada como uma estratégia de resolução de conflitos nas relações amorosas que pode comprometer o bem-estar da parceria, podendo se tornar padrões relacionais de enfrentamento de conflitos ao longo do desenvolvimento. Lapierre et al. (2019) sugerem que programas de prevenção precoce ou intervenção intensiva que visam à promoção de habilidades - para comunicar necessidades, medos, vulnerabilidades e compartilhamento de intimidade - seriam particularmente benéficos na adolescência, pois podem ser habilidades aprendidas e desenvolvidas: “Não só violência física, mas também a pessoa se sentir como seu dono. Quer controlar tudo que você faz e tudo o que veste. O que acontece mais é o controle e esse negócio de xingamento” (Carolina de Jesus, 17 anos). “É forçar algo que a mulher não quer. Tem a física e a violência psicológica, tipo o homem rebaixar a mulher, dizendo que ela não serve, que ela não presta” (Guimarães Rosa, 19 anos).

Apesar da espontaneidade verbalizada sobre os tipos de violência que mais ocorrem no namoro, o conhecimento por si só parece não ser suficiente para evitar a sua ocorrência nos relacionamentos, podendo, assim, ser considerado uma força desorganizadora que não contribui com a formação de competências para o manejo de um namoro abusivo (Souza et al., 2022). Outro ponto relevante é que a naturalização e a legitimação de tais comportamentos tornam o seu reconhecimento difícil.

As adolescentes são mais vítimas desse tipo de violência, que perpassa o controle das vestimentas e de seus corpos (Martínez-Gómez et al., 2021; Souza et al., 2022), reforçando os comportamentos tradicionais dos papéis de gênero que atribui uma percepção desigual quanto às condutas socialmente atribuídas a homens e mulheres, correlacionando-se de forma significativa às violências exercidas e sofridas. Para Flach e Deslandes (2021), trata-se de uma conformação que ainda se encontra assentada no cotidiano das relações sociais. No entanto, tais convicções permanecem em constante disputa com outras mais emancipatórias.

Determinados comportamentos, relacionados à preocupação com a autoimagem, foram identificados nas narrativas tanto de mulheres quanto de homens. Destacou-se, especialmente, o cuidado com o cabelo como forma de aumentar a atratividade, evidenciando características pessoais de comportamento que parecem fomentar os processos proximais. A demanda é um atributo individual que se refere aos aspectos mais visíveis, capazes de instigar reações do contexto social (Bronfenbrenner & Morris, 2006).

Para certos participantes, o primeiro namoro não foi tido como uma experiência positiva, pois foi atravessado por situações de traição e episódios de violência. “Graças a Deus, não estou namorando” (Conceição Evaristo, 18 anos); “Eu pensava que era uma coisa, mas não era tão do jeito que eu pensava” (Fernando Sabino, 17 anos). As relações de namoro iniciais apresentam novos desafios que, combinados com expectativas idealizadas, podem causar conflitos e estresse, levando as(os) adolescentes a adotar vários comportamentos para manter o relacionamento (Lapierre et al., 2019). No entanto, apesar desses relatos, as(os) adolescentes se mostraram dispostos a conhecer novas pessoas, preferencialmente nos relacionamentos mais efêmeros, como o “ficar”.

A violência digital - ato intencional de controlar, ameaçar, humilhar e insultar a imagem da parceria, incitar constrangimento e perseguição por meio do uso dos dispositivos eletrônicos, como celular e tablet conectados à internet (Andrade et al., 2020) - foi identificada nas relações amorosas mesmo sem o uso literal desse termo pelos participantes. Foi possível inferir que parecem comportamentos naturalizados entre as(os) adolescentes, que resultam em conflitos, estresse, invasão de privacidade digital. Essas ações são vistas, na maioria dos casos, como sinônimo de confiança e controle da fidelidade, motivados pela insegurança no manejo da relação amorosa.

Talvez por ser uma expressão de violência contemporânea e que apenas recentemente começou a receber atenção tanto no meio acadêmico quanto na sociedade (Andrade et al., 2020; Flach & Deslandes, 2021), as(os) adolescentes ainda não conseguem diferenciar essa das outras expressões de violência. Todavia, relatam que o controle do celular, ainda que escondido ou não da parceria, é algo que pode revelar algum segredo relacionado com uma possível infidelidade real ou imaginária, inspecionando os contatos, as ligações realizadas e recebidas, além das mensagens. Outros comportamentos incluem: checar a localização da parceria por meio de várias ligações durante o dia; controlar a prontidão da parceria para responder mensagens seguidas, provocando desconforto, e curtir a foto de uma pessoa do gênero oposto, ainda que conhecida.

Todos esses comportamentos podem ser compreendidos como forma de exercer poder e controle sobre a parceria, bem como são confirmados na literatura no âmbito da violência digital como comportamentos de controle e monitoramento das atividades on-line (Andrade et at., 2020). Estar em um relacionamento amoroso parece ser visto por algumas parcerias como um suposto direito à invasão da individualidade, intimidade e privacidade, fazendo com que esses aspectos, tão caros à construção de relações amorosas saudáveis, passem desapercebidos. A dinâmica dos comportamentos de controle - monitorar, controlar e vigiar - no namoro pode resultar, para muitas pessoas, em vivências constantes de “desassossego” e inquietação (Lucio-López & Pietro-Quezada, 2014).

O desenvolvimento de ações preventivas voltadas para o uso responsável e mais positivo das tecnologias digitais, no contexto das relações amorosas entre adolescentes, pode ser um caminho para o enfrentamento desse fenômeno (Andrade et al., 2020). Em termos de exossistema, a Safernet Brasil, uma associação civil de direito privado, com atuação nacional, vem desenvolvendo campanhas especialmente direcionadas para adolescentes, buscando fomentar o uso consciente, ético, responsável e seguro da internet por meio do seu site (www.safernet.org.br) e pelo Instagram (@safernetbr).

Foram identificadas nas dinâmicas relacionais íntimas das(os) participantes: o controle das amizades (off-line e on-line); agressões físicas como aperto no braço; bater na parede como forma de expressar a frustação e a raiva; xingamentos; controle do vestuário, especialmente para com as adolescentes do gênero feminino; desentendimentos que resultam na quebra de objetos e ameaças constantes de terminar o relacionamento para obter controle do comportamento da parceria.

A violência bidirecional, ou mútua (Martínez-Gómez et al., 2021), foi identificada nas relações íntimas das(os) participantes, apresentando-se com tipologias e em momentos diferentes na dinâmica da relação do casal. Em alguns casos, foi possível compreender que a violência unididecional se tornou bidirecional, configurando um padrão de resolução inadequado de conflitos.

O ciúme, a imaturidade, o estresse, a impulsividade e a insegurança foram ressaltadas pelas(os) adolescentes como comportamentos que eliciam episódios de violência. Salienta-se que a crença no amor romântico abrange a ideia do ciúme como uma demonstração de amor, cuidado e tratamento atencioso, fortemente partilhado na sociedade, produzido e baseado em estereótipos de gênero, que atravessa as relações íntimas de mulheres e homens (Martínez-Gómez et al., 2021). Entretanto, esse pode ser um aspecto que legitima e justifica comportamentos de controle sobre a parceria.

Esses comportamentos das(os) adolescentes descritos acima parecem se apresentar como possível dificuldade no controle das emoções, o que denota uma característica desorganizadora da pessoa na manutenção de um relacionamento saudável e até mesmo o rompimento do ciclo de comportamentos violentos no âmbito da relação amorosa. Também foi possível verificar tais atributos desorganizadores no casal, uma vez que se mostram presentes nas primeiras experiências com as relações íntimas e na concretização do vínculo do “ficar” para o namorar, muitas vezes mostrando recursos ainda a serem desenvolvidos, além de baixa autoestima para lidar com aspectos requeridos nas relações (Leme et al., 2016; Lordello & Costa, 2015).

Nessa fase desenvolvimental, o interesse e a materialização das primeiras parcerias amorosas surgem marcadas pela descoberta do prazer, proporcionada pelos toques íntimos, e que, geralmente, são acompanhadas por emoções, como ciúmes, ansiedade, frustração, desapontamento e confusão relacionados aos seus próprios sentimentos. Assim, parece que os recursos biopsicológicos ativos que se referem a conhecimentos e habilidades necessárias para o funcionamento dos processos proximais (Bronfenbrenner, 2011) podem se apresentar pouco eficazes, diminuindo as possibilidades de uma relação amorosa construtiva.

Em contrapartida, as disposições/forças organizadoras e recursos biopsicológicos ativos (Bronfenbrenner & Morris, 2006), vistos no reconhecimento de comportamentos abusivos por algumas adolescentes, reforçam a ação transformadora da pessoa com vistas a romper o ciclo de violência, posicionando-se de forma ativa em prol de relações proximais mais saudáveis:

Os processos proximais influenciam o desenvolvimento, variando de maneira articulada com as características da pessoa em desenvolvimento (Bronfenbrenner, 2011), e não devem ser tidos como estáticos, determinantes, universais ou unidirecionais (Nunes & Morais, 2018; Rosa & Tudge, 2017). Ao analisar tais relatos sob a lente da TBDH, foi possível observar que estes pareceram mostrar mais efeitos de disfunção que competência. A relação violenta é considerada uma disfunção (Carvalho-Barreto et al., 2009; Paludo et al., 2021), pela dificuldade da parceria diante da imposição de poder e controle de um para o outro, exemplificada sob as variadas tipologias de violência, como a psicológica, a digital e a física, todas identificadas neste estudo.

Nesse sentido, compreendeu-se que a relação de namoro é um processo proximal para as(os) adolescentes, pois engloba as interações complexas, duradouras e bidirecionais que a pessoa estabelece no curso do seu desenvolvimento com outras pessoas (parceria), objetos (tecnologia por meio de dispositivos eletrônicos, como smartphones) e símbolos (crença pessoal no amor romântico) em seu ambiente imediato, que podem gerar efeitos de disfunção, descritos anteriormente, ou de competência, como os apresentados na próxima categoria.

Foram exploradas algumas características do namoro saudável entre as(os) adolescentes entrevistadas(os), pois entende-se a importância de lançar luz sobre o fenômeno da violência e suas implicações para as relações afetivo-sexuais, bem como faz-se relevante construir reflexões sobre relações saudáveis e promotoras de desenvolvimento. Essas podem ser consideradas disposições/forças organizadoras e processos proximais que geram competência e aquisição de conhecimentos. Os traços mais elencados foram: confiança, privacidade, fidelidade, respeito, honestidade, limites, comunicação e amizade.

Resultados semelhantes foram encontrados por Flach e Deslandes (2021) como confiança, individualidade e intimidade/privacidade, que figuram valores essenciais para o namoro. O diálogo foi o meio idealizado pelos participantes como forma de lidar com dúvidas e discordâncias. Para o Love is Respect (2019) e o One Love Foundation (2020), tais elementos são evidenciados como imprescindíveis para a construção de um relacionamento amoroso saudável. Não observamos questões ligadas à violência sexual nesta pesquisa; pelo contrário, existiram verbalizações que remetem respeito ao tempo do outro e negociação sobre toques íntimos não autorizados.

Com base nas concepções de Santos (2019), verificou-se que fatores como engajamento, reciprocidade nas relações, complexidade crescente e período regular de tempo desempenham um papel significativo na manutenção dos processos proximais na construção de um relacionamento interpessoal. Além disso, identificou-se a possibilidade de aprimoramento contínuo, o que pode gerar efeitos de competência, sugerindo uma evolução a partir de cada experiência íntima. De maneira geral, as(os) adolescentes demonstraram que a prontidão para o diálogo entre o casal é de vital importância para evitar conflitos, muito embora não tenha sido uma habilidade transformada em ação para alguns deles. Em uma das narrativas, foi utilizada a metáfora de um copo transbordando, em alusão à possibilidade de evitar conflitos, utilizando a comunicação de sentimentos de ambos.

Ao analisar o tempo/cronossistema, constatamos que, ao longo dos anos, o namoro também promoveu a descoberta de sentimentos bons e experiências que proporcionaram momentos de aprendizagens, em consonância com Bronfenbrenner (2011). Um dos adolescentes expressou a magnitude ao perceber que aprendeu com a namorada a dizer “Eu te amo”, no relacionamento que durou mais de dois anos. Tal aprendizagem e descoberta revelaram-se relacionados à sua história familiar e de vida. Para alguns/algumas adolescentes, a primeira relação vivida em um período maior de tempo - namoro e ficar “ficando” - proporcionou reconhecer comportamentos relacionados à “imaturidade” do casal, por não haver conhecimento sobre como enfrentar questões do relacionamento: “Eu já namorei, e se eu errei aqui nisso, agora eu vou acertar, como se com minha ex-namorada fosse só um teste e com a atual é o certo. Se eu errei, desconfiando muito com ela, quero ser melhor” (João Cabral, 18 anos); “No namoro de agora, a gente criou uma estratégia pra nenhum dos dois ficar chateado quando não puder atender o telefone: só mandar uma mensagem antes dizendo: ‘urgente’ antes de ligar” (Adélia Prado, 18 anos).

Observa-se que o componente tempo comporta as mudanças do próprio indivíduo em sua história de vida (Bronfenbrenner, 2011). Certos relatos remetem ao reconhecimento do comportamento como a insegurança, referindo-se a uma possível infidelidade corriqueira em um relacionamento passado. Ainda, no namoro atual, observa-se a tentativa, o movimento de fazer algo diferente no tempo decorrido (Nunes & Morais, 2018) entre um relacionamento e outro, o que se torna importante para o surgimento de um novo sentido, bem como no estabelecimento de novos processos proximais.